組合攀爬架廠家 幼兒園大型碳化積木生產(chǎn) 幼兒園組合攀登架

13855207312  張經(jīng)理

4、拓展呈現(xiàn)：雖然我們利用了教室中一切可利用的空間，但是我班的語(yǔ)言區(qū)是感覺(jué)比較狹小，孩子們坐在一起特別擁擠，而且有些吵鬧，不利于閱讀的環(huán)境。因此，我重新調(diào)整區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲空間，將活動(dòng)空間延伸到戶(hù)外小陽(yáng)臺(tái)。在戶(hù)外我們開(kāi)辟了樂(lè)樂(lè)小舞臺(tái)作為故事表演區(qū)，還添置了錄音機(jī)讓孩子自己看書(shū)聽(tīng)故事，更能體現(xiàn)自主性。這樣，整個(gè)語(yǔ)言閱讀區(qū)通過(guò)室內(nèi)和戶(hù)外的利用使得“靜”“鬧”分隔，滿(mǎn)足了不同幼兒的需要。

（二）從材料設(shè)計(jì)來(lái)看

1、差異性呈現(xiàn)：班中每個(gè)孩子能力都有差異，《指南》中指出：“應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育”“促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)個(gè)別化材料時(shí)都考慮到了每份材料的層次性，希望能適應(yīng)不同幼兒需要。如：在《我在馬路邊》主題下開(kāi)展的《骰一骰，說(shuō)一說(shuō)》游戲，我們準(zhǔn)備了四個(gè)**，每個(gè)**上有六面的圖片分類(lèi)有：一個(gè)**上人物（爸爸、媽媽、男孩、女孩、爺爺、奶奶等），一個(gè)是地點(diǎn)（公園、工廠、超市、幼兒園、家里、辦公室等），另外兩個(gè)是事情（上班、散步、旅游、逛街、買(mǎi)菜、看電視、睡覺(jué)、玩電腦等），能力比較弱的幼兒可以取兩個(gè)**一個(gè)是人物一個(gè)是事情，投**后，根據(jù)**上的圖片說(shuō)一句話(huà)。能力稍強(qiáng)的幼兒取三個(gè)**一個(gè)是人物一個(gè)是地點(diǎn)一個(gè)是事情，投**后，根據(jù)**上的圖片說(shuō)一句更長(zhǎng)的話(huà)。能力更強(qiáng)的幼兒可以把四個(gè)**連起來(lái)說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣的材料能靈活多變，隨機(jī)性大，因?yàn)?*有六個(gè)面，隨便哪一個(gè)面就可以說(shuō)一句話(huà)。四個(gè)**幼兒選擇性也多。難度也在不斷增加，可以滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。

2、操作性呈現(xiàn)：皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的。”兒童的語(yǔ)言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。閱讀區(qū)里，如果一味地讓幼兒看書(shū)，幼兒肯定是沒(méi)有興趣，注意很快就會(huì)轉(zhuǎn)移，這樣也就談不上發(fā)展語(yǔ)言能力了。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的材料要使得幼兒自主的去說(shuō)，能夠邊玩邊學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在《我在馬路邊》主題下我們?cè)O(shè)計(jì)的《路邊的房子》，原先只是制作成一本圖書(shū)，讓幼兒看看認(rèn)認(rèn)，很多幼兒看了一下就沒(méi)有興趣了。后來(lái)我們調(diào)整成為“可旋轉(zhuǎn)的書(shū)”的書(shū)，能力弱的幼兒可以隨意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)軸，觀察路邊各種各樣的房子（銀行、**、超市等），能力強(qiáng)的幼兒可以把圖片和字拿下來(lái)再自己進(jìn)行配對(duì)，這樣在認(rèn)識(shí)各種房子的同時(shí)也能認(rèn)識(shí)相應(yīng)的字。

3、趣味性呈現(xiàn)：幼兒很喜歡玩角色游戲，對(duì)扮演角色是樂(lè)此不疲。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境，更能引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以我們?cè)陂喿x區(qū)中開(kāi)設(shè)了“樂(lè)樂(lè)小舞臺(tái)”，通過(guò)角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言能力大大地提高。

（三）從材料內(nèi)容來(lái)看

1、書(shū)籍呈現(xiàn)：為幼兒提供各類(lèi)書(shū)籍，書(shū)籍分為熟悉的（與主題有關(guān)的）、不太熟悉（與日常生活相關(guān)的）的和不熟悉的（百科知識(shí)類(lèi)）三種層次，以**不同水平幼兒閱讀的需要，并將圖書(shū)進(jìn)行清晰的分類(lèi)，方便幼兒查找資料。然后用不同的方式呈現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣，滿(mǎn)足不同孩子需要：